ET Nº32 DE 14 "Gral. José de San Martín"

El proyecto de la Escuela Gral. José de San Martín es una construcción del equipo docente que busca continuar, profundizar y al mismo tiempo innovar las acciones que brinden respuestas a los desafíos de educar entre generaciones, que muchas veces tienen formas de ser, pensar y hacer diferentes.

El proyecto tiene como fin último mejorar el trayecto formativo de los estudiantes, hacer de la escuela un lugar de estudio y de pertenencia para los adolescentes y los adultos que trabajan en la institución. Esto supone la búsqueda de estrategias inclusivas, que permitan hacer de la educación un derecho real.

La inclusión en la escuela se efectiviza por medio del mejoramiento de la enseñanza, del seguimiento y apoyo a los estudiantes. Creemos son necesarias formas de enseñanza múltiples y diversas para la consecución de un mismo objetivo: el de igualdad de conocimientos y saberes. Esta meta que requiere a su vez del seguimiento de cada uno de los adolescentes y de la clase como grupo para potenciar el aprendizaje en el aula y la convivencia. Hablar de inclusión como mejoramiento de la enseñanza y seguimiento de los alumnos es relevar el problema de la repitencia y la retención y transformarlo en una acción o principio positivo (no nos referimos con este término sólo a la integración de adolescentes con necesidades espaciales).

Los medios para mejorar la enseñanza son múltiples, pero requieren espacios de trabajo conjunto entre profesores, capacitación en servicio, reflexión sobre las propias prácticas, valoración del trabajo docente y una comunicación fluida entre los miembros de la comunidad. La escuela secundaria tiene una estructura de contratación y disciplinar que obtura estas condiciones, es así que el proyecto escuela debe encontrar intersticios, maneras, estrategias para hacerles frente y trabajar a partir de las condiciones existentes, de la evaluación de lo posible. Por estas razones proyectamos potenciar el trabajo de los Coordinadores de Área y de los proyectos con Módulos Institucionales que permiten articular, reunirse, elaborar pautas comunes, etc.

La Escuela Técnica prepara a los estudiantes para un área laboral específica y por esto tiene desafíos propios, entre ellos elaborar y llevar adelante dispositivos de formación profesional para cada especialidad -que en esta escuela son de Mecánica y Computación-. Las prácticas profesionalizantes son requerimentos normativos Ministeriales y de vinculación o respuesta a necesidades sociales y del mundo de la producción, hacen a la articulación de la escuela y el mundo donde los adolescentes deberán insertarse como adultos al finalizar su educación técnica. Estas prácticas son un área nueva para la institución y por esto los Ciclos Superiores deben encontrar maneras de crear estos espacios con los docentes, las materias y la estructura vigente. Nuevamente nos encontramos con desafíos que demandan a la organización escolar repensarse, evaluar las condiciones de posibilidad y de cambio.

Marco teórico

Entendemos que la escuela es un lugar de estudio, y es uno de los espacios sociales públicos de referencia para el adolescente, allí aprende no sólo conocimientos, sino formas de ser y estar en una institución con reglas (explicitas, implícitas y ocultas) de funcionamiento, convivencia y desarrollo.

Las líneas de acción proyectadas están en su mayoría centradas en las tareas de enseñanza, “en las estrategias que adopta la escuela para cumplir con su responsabilidad de planificar y organizar el aprendizaje de [los adolescentes.] (Stenhouse : 1998 :54). Son los adultos de la institución quienes tienen que evaluar y planificar en función de los requerimientos del currículo y las necesidades/expectativas y posibilidades de los estudiantes. Entendemos que la tarea docente de enseñar es brindar a los adolescentes la mayor riqueza y posibilidades para estudiar.

No hay aprendizaje sin estudio por parte del adolescente, aprender es una tarea difícil para todos (niños, adolescentes y adultos), implica desafío, angustias, algunas veces diversión o placer otras aburrimiento, depende de múltiples factores que se vinculan entre sí: cognitivos, sociales, culturales, emocionales, de las relaciones con los docentes y los pares, y de lo que proponen las actividades educativas.

La enseñanza y el aprendizaje no son dos caras de una moneda, la primera es responsabilidad del docente y la institución escolar, la segunda del alumno, pero ambas están en relación (no causal, ni directa). Enseñar es permitir y solicitar que los alumnos estudien, es brindar actividades variadas y ricas -en términos de solicitud de desarrollo de procesos de comprensión y no memorización del saber- para posibilitar el aprendizaje. Cuanta mayor sea la diversidad de propuestas de enseñanza, las actividades sean un desafío real para los estudiantes, más posibilidades habrá para que ellos estudien, comprendan y sepan los contenidos de las asignaturas.

Ser estudiante de la escuela técnica es algo que se aprende y creemos debe ser objeto de enseñanza y no el resultado de intentos de acomodación fallido a las evaluaciones. Para diseñar acciones tendientes a enseñar a estudiar, a comprender consignas, a tomar apuntes, etc., tomamos los aportes de los Documentos “La formación de los alumnos como estudiantes”

Hablar de mejorar la enseñanza supone una puesta en valor de lo que se transmite, es discutir sobre qué es buena enseñanza. Edith Litwin nos invita a hacer esta pregunta y dice: “Preguntar qué es buena enseñanza en el sentido epistemológico es preguntar si lo que se enseña es racionalmente justificable y, en última instancia, digno de que el estudiante lo conozca, lo crea o lo entienda. Preguntar qué es buena enseñanza en el sentido moral equivale a preguntar qué acciones docentes pueden justificarse basándose en principios morales y cuales son capaces de provocar acciones de principios por parte de los estudiantes.” ( LITWIN, 2004, pag 95).

Entendemos que la mejora de la enseñanza requiere de nuevas propuestas didácticas, de formación docente continua, del análisis de las prácticas de enseñanza, del fortalecimiento del trabajo en equipo, de la articulación de programas y propuestas. Para el desarrollo de las acciones vinculadas a estos desafíos tomaremos los aportes de Didáctas, Especialistas en Tecnología Educativa y Formación Docente.

La escuela como espacio de vida de los estudiantes y el equipo de la escuela (equipo directivo, docentes –de aula y taller-, preceptores, personal de limpieza) excede al ámbito académico. Para los adolescentes es un lugar de desarrollo personal, de creaciones de vínculos, de la búsqueda de ser y estar con otros, de consecución de proyectos. Es importante que la escuela de cobijo a estas búsquedas personales y grupales, que se constituya en un espacio de pertenencia, por esto se han pensado algunas acciones que se orienten al ocio, a la recreación, la convivencia e integración de los estudiantes.

La generación de un modelo inclusivo escolar supone un proceso complejo de tipo institucional y juridisccional. Entendemos que “cada establecimiento institucional conforma un ámbito donde se reproduce, en parte, la configuración social en general y donde se generan formas específicas de organización e instituciones singulares que se legimtiman y garantizan” en este sentido cada organización puede realizar acciones que sostengan la escolaridad de los estudiantes desde un seguimiento de la trayectoria individual de los alumnos y de propuestas que “coadyuven a la construcción de un nuevo modelo institucional, participativo, inclusivo, democrático y abierto a la comunidad” 1 . En esta línea diseñamos las acciones de tutorías, el proyecto piloto de convivencia, el seguimiento de los alumnos que cursan nuevamente primer año, el programa alumnas embarazados, madres y alumnos padres, etc.

Para la concreción de un modelo inclusivo hay que tomar en cuenta que la escuela es un ámbito laboral para los adultos y son importantes las condiciones generales para su labor: los recursos, la infraestructura, la comunicación, la definición de tareas y roles, la distribución del poder, entre otros. Las líneas de acción propuestas están orientadas a la mejora de la comunicación, infraestructura y recursos, dentro de las posibilidades que brinda las condiciones existentes del trabajo docente.

Objetivos

B) Brindar seguimiento y apoyo grupal e individual en la escolaridad de los estudiantes
C) Crear espacios y actividades que potencien el sentimiento de pertenencia a la escuela y una mejora en la convivencia (recreación, etc)
D) Contribuir a la formación de ciudadanos autónomos, críticos, participativos y solidarios respetuosos consigo mismo y con los demás.
E) Formar Técnicos Mecánicos y Técnicos en Computación aptos para insertarse en el mundo del trabajo y/o para continuar sus estudios terciarios y/o universitarios.
F) Contribuir al debate y diseño de planes generales para las especialidades de Mecánica y Computación
G) Potenciar los sistemas de comunicación actuales entre los miembros de la comunidad, especialmente los docentes y equipo directivo
H) Mantener y mejorar las instalaciones
I) Mejorar las condiciones de seguridad de la escuela

Líneas de acción

- Mejoramiento de la comunicación en y hacia fuera de la escuela
- Seguimiento y apoyo al estudiante
- La escuela como espacio de pertenencia
- Vinculación escuela – comunidad
- Mejoramiento de la estructura edilicia y seguridad

RESUMEN

Fundamentación:

Marco teórico

Objetivos

Líneas de acción

Gestión y comunicación

Bibliografía de referencia